最近有兩個(gè)爸爸火了。
一個(gè)是發(fā)視頻控訴“整天不是讓我去報(bào)補(bǔ)習(xí)班,就是讓我?guī)兔Ω淖鳂I(yè),教我教,改我改,是誰(shuí)辛苦?。?!”的退群爸爸。
言辭之犀利,一時(shí)間獲得了大量關(guān)注,許多被家長(zhǎng)群“綁架”的老母親老父親紛紛點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā),表示這位家長(zhǎng)太敢說(shuō)了!
另一個(gè)是在家長(zhǎng)會(huì)上痛哭的崩潰爸爸。 “天天加班到凌晨,你們老是打電話給我,我不是不想接,而是開(kāi)會(huì)沒(méi)時(shí)間接??!” 這位爸爸由于工作繁忙,經(jīng)常不回家長(zhǎng)群的消息,在會(huì)上被老師點(diǎn)名批評(píng)后情緒崩潰。他的無(wú)奈和壓力,讓不少家長(zhǎng)都感同身受,直言成年人的世界沒(méi)有容易二字。 01 據(jù)《中國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作業(yè)壓力報(bào)告》統(tǒng)計(jì),中國(guó)中小學(xué)生每天的平均寫(xiě)作業(yè)時(shí)間是2.82小時(shí),相當(dāng)于全球平均數(shù)的3倍。91.2%的家長(zhǎng)有過(guò)陪孩子寫(xiě)作業(yè)的經(jīng)歷,其中每天陪寫(xiě)的家長(zhǎng)高達(dá)78%。 由于教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象,學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都面臨了巨大的壓力。老師為了出成績(jī),通過(guò)布置作業(yè)搶占學(xué)生時(shí)間,同時(shí)把家庭作業(yè)的批改任務(wù)交給家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)深度參與孩子的學(xué)業(yè)。 于是,家長(zhǎng)上班當(dāng)社畜,打工回來(lái)還要當(dāng)助教,輔導(dǎo)批改作業(yè)、監(jiān)督訂正錯(cuò)題、錄視頻、打卡、做手工……沒(méi)完成或做不好就還被老師在群里點(diǎn)名批評(píng)。 每隔一段時(shí)間,家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)到心梗的新聞就會(huì)上熱搜,經(jīng)常聽(tīng)到小學(xué)生家長(zhǎng)抱怨“每天陪小孩寫(xiě)作業(yè)都快吐血”“怎么講都不會(huì),奔潰了”。 連平日里口吐蓮花的岳云鵬,輔導(dǎo)起孩子功課也一時(shí)語(yǔ)塞,崩潰到在線招聘家教,稱 “但凡有一點(diǎn)辦法也不會(huì)這樣”。 02 理想狀態(tài)下的家校合作中,老師與家長(zhǎng)應(yīng)該是“教育合伙人”的關(guān)系,雙方共同負(fù)擔(dān)教育的責(zé)任,建立一個(gè)高效溝通渠道,引導(dǎo)孩子發(fā)展。 但現(xiàn)實(shí)情況是,家長(zhǎng)控訴老師把教學(xué)壓力“轉(zhuǎn)嫁”到自己身上,老師也不滿家長(zhǎng)自己不重視孩子,卻指望學(xué)校老師包辦一切。 根據(jù)“全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告(2018)”研究表明,74.1% 的四年級(jí)班主任報(bào)告與家長(zhǎng)溝通的困難情況前三名分別是:“家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任”,“家長(zhǎng)參與溝通的積極性不高”,“與家長(zhǎng)教育理念不一致”。 面對(duì)家長(zhǎng)群里的各種攀比炫富曬娃、向老師獻(xiàn)殷勤刷純?cè)诟?、求轉(zhuǎn)發(fā)抽獎(jiǎng)拉票點(diǎn)贊等刷屏無(wú)效信息、要求家長(zhǎng)批改作業(yè)準(zhǔn)時(shí)打卡、鼓勵(lì)“搶跑”超前學(xué)習(xí)……你可以選擇不隨波逐流,但不能從此回避拒絕一切家長(zhǎng)參與。 許多研究證實(shí),家長(zhǎng)參與(parent involvement)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與成就有顯著影響(Keith & Keith, 1993),高度的家長(zhǎng)參與能增加孩子參與學(xué)習(xí)活動(dòng)意愿(George & Kaplan, 1998); 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自尊心(Christenson, Rounds & Gorney, 1992)。 03 看了網(wǎng)上流傳的許多家長(zhǎng)群消息截圖,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,里面的對(duì)話基本都充斥著頤指氣使、要求命令、冷嘲熱諷等令人不舒服的語(yǔ)氣態(tài)度。 比如之前,曾有網(wǎng)友爆出,江西一位家長(zhǎng)因未批改作業(yè),被老師在家長(zhǎng)群里點(diǎn)名怒懟:“你這樣將來(lái)你的孩子和你一樣可悲!” 但其實(shí),比起放大對(duì)方的情緒化話語(yǔ)跟反應(yīng),敢怒不敢言或發(fā)泄情緒一般地退出群聊,我們更需要的是思考如何解決問(wèn)題。 如果你認(rèn)為學(xué)校要求的教學(xué)輔助任務(wù)量不合理,按要求完成會(huì)壓縮自己獨(dú)立的家庭文化空間,那么,可以試試心理學(xué)上的一個(gè)典型的溝通法——PNP三明治法則(Positive, Negative, Positive)。 所謂“三明治法則”,是指在給他人提建議的時(shí)候,把“批評(píng)”的內(nèi)容夾在“贊賞”和“期待”中間,從而使受批評(píng)者更好地接受建議。 從心理學(xué)角度解釋,通常人們聽(tīng)到贊美時(shí)會(huì)產(chǎn)生愉悅感,而面對(duì)別人的批評(píng)時(shí)都有一種抵觸心理,并且為之辯解,“三明治"溝通技巧滿足了人們的心理需求,可以快速卸下對(duì)方的防御意識(shí),又不傷害其自尊心。從而讓溝通更加暢通。 被內(nèi)卷壓力裹挾的雙方,只有以平等的姿態(tài)對(duì)話,才能形成持續(xù)有效的溝通機(jī)制,共同助力孩子的成長(zhǎng)。